近年来，随着“一带一路”建设的不断发展，文化“软实力”在对外沟通与交流中起到重要的作用。文学作品是体现一个国家或者民族文化的重要缩影，英美文学在世界文学发展中占有重要地位，是西方宗教、历史、政治、经济等多个方面的社会背景在文学作品中的体现。学习英美文学，不论是在个人素质成长还是教育培养中，都具有很深远的价值和意义。
一、英美文学引入高职英语教学的重要意义
公共外语必修课是高校基础课程的一个重要组成部分，是提高学生综合素质的重要途径之一。《教育部高教司关于印发<教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要>的通知》 （教高司函〔2009〕144号）文件中认为，大学英语教学改革要顺应经济发展和社会建设的形势，从满足社会经济建设和高校人才培养的需求出发，以提高大学生英语综合应用能力尤其是听说能力为突破口，采用基于计算机和课堂的新教学模式，并通过实施大学英语四、六级考试改革，不断推动大学英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式的方向转变，达到全面提高大学英语教学质量的目的[1]。
大学英语教学是以语言应用技能为先，融语言知识、学习策略和跨文化交际为一体，以外语教学理论为指导，并集合多种教学模式和教学手段的完整的教学体系。大学英语教学应从实际出发，立足于“国际化、大众化、人本化”，培养学生的语言实际应用能力。高职高专毕业生在经过三年的学习和实践后，基础理论知识掌握较好，技术应用能力增强，总体呈现出实用性知识、实践性能力较好的特点。但是文学素养和审美情趣也是综合素质的一部分，因此，笔者认为将英美文学作为课程内容的一部分，具有重要的教学意义。
（一）丰富充实教学内容，提高英语教学水平
当前英语高职教学面临着课时少、任务重，教学比较偏重词汇、语法、句式等书本上语言知识点的讲解，大多数考核的目的也是关注学生的基本应试能力和提高大学生英语应用能力A级考试的过级率，从而忽略了学生能力的培养、视野的拓宽，致使教学内容比较枯燥，方式也比较单一。如果将英美文学以恰当的方式引入课堂，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提升教师的课堂魅力，提高英语教学水平[2]。
（二）培养学生人文素养，提高学生综合素质
语言是文化的载体，文化是语言的基础。通过将英美文学引入课堂教学，可以培养学生的人文情怀和综合素养[3]。著名的英美文学作品，都是在一定的社会背景环境下创作的，是对那个时代的政治、经济、文化、宗教信仰、自然环境的一种反映。学生通过对英美文学作品的研读，能更直观地感受西方民族的文化内涵，也更有效地了解真实的历史，并感受阅读的情境，从而更好地理解英美文学作品的深层含义，感受中西文化的差异，提高学生的综合素养[4]。
（三）理解西方思维模式，提升英语应用能力
英美文学作品语言精炼，逻辑清晰，具有很高的阅读价值。英美文学作品经常以简练的语言表达自我和情感，对语言有极强的把控和运用能力，同时在作品的逻辑表达中也体现作者的思维模式和价值取向。通过学习，能够更好地将哲学、艺术等流派的常识进行理解，拓展学生的思维模式，并提升学生的英语应用能力。
二、课题研究的主要内容
（一）本课题的研究思路及研究方法
1．研究思路
在目前教育环境中，英美文学课程多在本科院校的英语专业开设，高职院校大多未开设英美文学课程。导致这种状况的原因，主要在于在高职院校中，基础教学任务比较繁重，学生英语基础比较薄弱，学习主动性不强，教学目标更关注的是学生实用能力的培养，大多数高职院校教师认为学生无法理解英美文学语言结构和其中的文化内涵[5]。但是，随着社会的发展和学生学习需求以及对自我要求的提升，现有的英语课堂教学内容和模式，已经无法满足学生的需求。笔者认为将英美文学元素引入课堂，会丰富教学内容，也更有利于培养学生综合素质和文学修养。因此，本课题将从高职英语教学中导入英美文学元素的价值出发，对高职英语教学中导入英美文学元素的策略进行探析。
2．研究方法
在课题研究过程中，笔者首先采用了文献研究法，在中国知网、万方数据库、图书馆、微信读书等多个平台收集丰富的文献资料，了解学习研究现状，经过分析和研究，提出课题立项研究题目。其次在课堂上采用访谈法，在课堂上和学生进行探讨，了解学生对英美文学的了解程度，并在课下和学生们进行交流。这些学生中有的对阅读文学作品感兴趣的学生，有的几乎不阅读文学作品。笔者对学生感兴趣的作品流派，根据学生的能力水平进行归类分析，挑选适当的英美文学作品文本。再次，采用调查研究法，对学生的阅读兴趣、阅读方式、英美文学作品的了解程度等进行问卷调查，收集真实的数据和材料，以期在课题研究中能够提供数据的支持。最后，采用教学行动研究法，在教学中，采取多种形式，以激发学生学习英美文学的兴趣，并对教学实践中出现的问题进行反思。
（二）调查研究
笔者为了解学生对英美文学的了解程度、阅读习惯、阅读兴趣及学习困难，进行了问卷调查。主要针对大学一年级非英语专业学生。问卷共21题，其中涉及阅读兴趣和习惯的问题有12个，涉及学生学习英美文学困难的问题有2个，关于学生学习态度的问题有3个，对英美文学课程期望的问题有2个。本次调查共发放问卷93份，收回问卷93份，其中有效问卷93份。问卷回收率为100%，问卷有效率为100%。
1．关于大学生阅读习惯的调查
（1）您怎么看待大学生读书问题
大学生读书问题调查结果见表1。
表1 大学生如何看待读书选项 小计 比例/%应博览群书，提高文化素养 50 53.76在精通专业基础上，读部分经典图书 31 33.33只读有价值的图书 9 9.68读不读影响都不大 3 3.23本题有效填写人次 93
（2）最喜欢的作品
大学生最喜欢的作品调查结果见表2。
（2）你认为学习外国文学最大的益处是什么
你认为学习外国文学最大的益处是什么调查结果见表4。
表4 学习外国文学最大的益处选项 小计 比例/%体验不同的文化和生活方式 47 50.54锻炼多度视角能力 22 23.66提高交际能力 18 19.35培养国际视角 6 6.45本题有效填写人次 93
3．学习英美文学的困难和障碍
（1）你认为阅读外国文学最大的障碍是什么
大学生阅读外国文学作品最大的障碍是什么调查结果见图1。
图1 阅读外国文学作品最大的障碍
表2 大学生最喜欢的作品选项 小计 比例/%傲慢与偏见 34 36.56飘4 4.30了不起的盖茨比 24 25.81星尘 5 5.38魔戒系列 5 5.38哈利波特系列 21 22.58本题有效填写人次 93
2．关于学习英美文学的态度
（1）之前是否有过阅读原版书籍的经验
大学生是否读过原版书籍调查结果见表3。
4．希望课程涉及的作品和获得的指导
（1）希望课程涉及到的作品体裁
希望课程涉及到的作品体裁是什么调查结果见表5。
表5 关于涉及到的作品体裁问题选项 小计 比例/%小说 79 84.95诗歌 26 27.96散文 29 31.18戏剧 15 16.13本题有效填写人次 93
（2）希望老师给予哪些指导
希望老师给予哪些指导调查结果见表6。
表3 大学生读过原版书籍的比例选项 小计 比例/%0本 10 10.75 1～2 本 30 32.26 2～5 本 25 26.88 5～8 本 5 5.38 8本及以上 23 24.73本题有效填写人次 93
表6 关于希望老师给予哪些指导选项 小计 比例/%语言方面 61 65.59文化方面 56 60.22背景方面 41 44.09理论方面 38 40.86人物分析方面 47 50.54故事走向方面 41 44.09本题有效填写人次 93
经过对问卷调查结果进行分析，笔者发现：第一，大多数学生都认为应博览群书，提高文化素养，并在精通专业基础上阅读部分经典图书，比例约占参与调查人数的87%；一些学生对学习英美文学作品的重要性有一定的了解，但学习动力不足。第二，由于学生对于学习英美文学的积极性较高，并且期待老师在语言、文化、背景、人物分析、故事走向等方面能给予一定的指导，学生对英美文学教学内容指导的渴求，给笔者很大启发，将会使教师在教学方法和手段方面有很大的创新空间。
三、将英美文学元素融入课堂的有效策略
（一）合理选择学生感兴趣的作品，领略英美文学之美
通过一系列的调查和了解，发现学生喜欢的英美文学作品体裁中，小说所占比例最高，包括世界名著和现代流行作品，其次是散文、诗歌和戏剧。在选择作品的时候，笔者首先坚持学生阅读兴趣第一的原则，让学生根据自己的喜好进行选择，其次根据学生的能力和水平，选择难度适中的作品[6]。
根据这样的原则，笔者首先为学生推荐英美文学名著书单，如《小王子》 《简·爱》 《安徒生童话》，以及《哈利·波特》系列作品。建议学生可以由简入难，先阅读“书虫系列”的书籍，阅读难度较低，学生可以读懂并且用时不长，能够初步发现阅读英美文学作品的乐趣，容易获得成就感。此外，为学生推荐著名诗人的名著。笔者在介绍英美文学诗歌作品时从学生耳熟能详的歌曲《当你老了》入手，听汉语歌曲，诵读原著歌词，使学生发现诗歌原文没有想象中的那么难，而且大多都是熟悉的单词，句法简单，表达的意义却耐人寻味，使学生更加能够理解诗歌所表达的内涵情感。笔者还与学生共同阅读著名文学家莎士比亚的经典十四行诗，带学生领略英语押韵及抑扬格之美，阅读传说中的只闻其名未读作品的雪莱、华兹华斯、济慈、爱默生、布朗宁夫妇、艾米莉·狄金森的诗歌，让学生体验不同的流派、不同的风格，感受不一样的情感。散文方面推荐培根、梭罗的作品，感受其中的逻辑之美、心境之美。
笔者通过帮助学生合理选择英美文学的阅读作品，为学生开拓一条通往英美文学的小路，引导学生走进英美文学，领略文学之美。
（二）更新教学理念及方法，体验英美文学之趣
在高职院校的英语教学中，大多依托教材，根据课本中的教学内容进行授课，考核时更加注重知识点的考查，较容易忽略学生综合素质的培养。高职学院外语课程一般为必修的公共基础课，教师会面对各个专业的学生，因学生基础参差不齐，开展教学和各项教学活动有的同学觉得简单，有的同学觉得很难，无法兼顾各个层次的需求。学生虽然有一定英语基础，但普遍较薄弱，学习风气较为懒散，无法全身心投入课堂学习。有些班级人数较多，开展课堂活动十分费时，影响教学进度。课堂上还是以教师讲解为主，学生在课堂上听课接收信息为主，这就导致教师很想把课本上的知识讲全、讲透，希望学生能够接收信息并消化吸收，但是枯燥单一的内容和讲解造成学生学习兴趣不高，拘泥于课本而不再探索渴求更多的知识。
笔者认为教师教学要转变态度，要更新教学理念，要从以教为中心转变为以学生学为中心。要明确教学过程中的挑战和教学愿景，通过一致性构建原则，将学习目标、学习活动和学习测评三要素进行设计[7]。在设计教学时充分考虑教学过程的内外部因素，将核心知识、学以致用、触类旁通、人性维度、志趣情怀、学会学习六个维度进行一致性建构，从而推动学生进行有意义的、全面主动的学习，充分调动学生学习的积极性。通过学生展示、教师点评、同学互评、合理测验和测试、教师和同学进行反思，不断提高学习目标的完成情况。
另外，要更新授课方法，把“以学为中心”的教学理念运用起来，将英美文学引入课堂，激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野。可以把英美文学作为培养学生阅读能力和逻辑思维能力的载体，如今是“互联网+”的时代，教学的途径和方式更加多样化，可以采取多种方式让学习更有趣，让课堂更精彩[8]。
笔者首先在课堂上设置了课前演讲环节，每次课由两位同学每人利用10分钟左右的时间，为大家分享读过的英美文学方面的诗歌、小说、戏剧、散文等。在讲解时可以从作者生活的时代背景、作品创作的社会文化背景、作品的主要内容、读后的感悟等方面进行分享。通过一个学期的实施，学生都能很好地完成演讲。另外笔者建立了英语微信学习群，方便课前和课后为学生答疑解惑，微信群的运用，让教师和学生建立了良好的沟通空间，有利于辅导和督促学生的过程性学习。笔者会在微信群预告学习内容，发布学习要求，在学生不知道如何分享、分享什么作品的时候及时给予建议和帮助。另外一项活动就是每天有两位同学把日常学习积累到的英语名言名句分享在微信群中，在潜移默化中影响同学们的价值观和人生观，这种分享很有意义。此外，在课堂上，笔者还设立了戏剧再现小剧场，首先把学生分为6～8组，让学生根据自己对英美文学作品的理解，重新构建剧本进行演出。学生的参与热情很高，积极制作道具，准备服装，创新剧本和剧情，让学生在轻松愉悦的环境中，缓解英语基础薄弱产生的压力，更多地体验英美文学之趣[9]。
（三）合理引入原版影视作品，感受英美文学之乐
在英语课堂教学中，合理引入原版影视作品，把“死板”的课本、文字变成生动有趣的音频、视频，能更好地激发学生的英语学习兴趣，让学生在生动的影视作品中学习英美文化，感受英美文化，体会其中的风土人情，感受英美文学的幽默、直爽和潇洒[10]。还可以通过英美文学原版影视作品，学习英语语法和口语表达方式，感受书中描写的人物的复杂内心情感。
在选择英美文学原版影视作品时，教师要进行合理的选择，比如体裁是否合适，语速是否适中，语音是否准确清晰等，综合这些因素评估是否适合学生观看。观看前，教师提前发放观看提示和启发性问题，如“找出一个你印象最深刻的瞬间”，帮助学生加深体会，更好地融入情境语境中。笔者尝试在课堂教学中合理引入原版影视作品，如由经典文学作品改编而成的电影《傲慢与偏见》 《威尼斯商人》，以及《哈利·波特》系列电影、迪士尼系列电影等，使学生能够快速领略到英美文学作品的魅力。在观看后，由学生分组讨论，总结其文化意义，并记录名篇名句，提升文化素养，提升教学效果，感受英美文学之乐。
综上所述，英美文学作品的学习和赏鉴有助于学生英语基础知识和文化背景知识的积累，笔者通过将英美文学引入课堂，不断拓展和提升学生的文化视野，培养审美情趣，也有利于学生了解学习英美文化和语言形式，提升听、说、读、写综合能力，增强英语应用的实践能力，更有助于激发学生学习兴趣，提升人文素养，使学生更好地感受中西文化的不同之处，取得了很好的教学效果。后续教学中，笔者也将继续探索教和学的关系，让课堂更加有趣、有效、有意义。
[1]教育部高等教育司.关于印发《教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要》的通知:教高司函[2009]144号[A].
[2]秦怡.试论如何将英美文学引入高职英语教学[J].职教论坛,2013(11):36-38.
[3]李红云.跨文化语境下高职英语教学中加强英美文化的理解[J].山东商业职业技术学院学报,2018(8):67-69.
[4]王萃.高职英语教学中导入英美文学元素的价值与策略研究[J].开封教育学院学报,2016(6):139-140.
[5]骆寒波,黄雪玲,李存晰.高职高专英语教育专业“英美文学”课程创新教学研究[J].萍乡高等专科学校学报,2013(2):96-101.
[6]王家华.广西高职院校英美文学教学试探及对策研究[J].海外英语,2013(7):15-17.
[7]胡志刚.英美文学与高职高专英语教学一体化的探究[J].辽宁广播电视大学学报,2019(1):45-47.
[8]彭晓风.高职英语阅读教学中融入英美文学的重要性[J].山东农业工程学院学报,2019(10):169-170.
[9]尹昊.英美文学在高职英语教学中的应用[J].文教资料,2019(18):226.
[10]林威.浅谈高职高专英语专业的英美文学教学[J].辽宁师专学报(社会科学版),2012(4):59-62.
近年来，随着“一带一路”建设的不断发展，文化“软实力”在对外沟通与交流中起到重要的作用。文学作品是体现一个国家或者民族文化的重要缩影，英美文学在世界文学发展中占有重要地位，是西方宗教、历史、政治、经济等多个方面的社会背景在文学作品中的体现。学习英美文学，不论是在个人素质成长还是教育培养中，都具有很深远的价值和意义。一、英美文学引入高职英语教学的重要意义公共外语必修课是高校基础课程的一个重要组成部分，是提高学生综合素质的重要途径之一。《教育部高教司关于印发<教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要>的通知》 （教高司函〔2009〕144号）文件中认为，大学英语教学改革要顺应经济发展和社会建设的形势，从满足社会经济建设和高校人才培养的需求出发，以提高大学生英语综合应用能力尤其是听说能力为突破口，采用基于计算机和课堂的新教学模式，并通过实施大学英语四、六级考试改革，不断推动大学英语学习朝着立体化、个性化、自主式、交互式的方向转变，达到全面提高大学英语教学质量的目的[1]。大学英语教学是以语言应用技能为先，融语言知识、学习策略和跨文化交际为一体，以外语教学理论为指导，并集合多种教学模式和教学手段的完整的教学体系。大学英语教学应从实际出发，立足于“国际化、大众化、人本化”，培养学生的语言实际应用能力。高职高专毕业生在经过三年的学习和实践后，基础理论知识掌握较好，技术应用能力增强，总体呈现出实用性知识、实践性能力较好的特点。但是文学素养和审美情趣也是综合素质的一部分，因此，笔者认为将英美文学作为课程内容的一部分，具有重要的教学意义。（一）丰富充实教学内容，提高英语教学水平当前英语高职教学面临着课时少、任务重，教学比较偏重词汇、语法、句式等书本上语言知识点的讲解，大多数考核的目的也是关注学生的基本应试能力和提高大学生英语应用能力A级考试的过级率，从而忽略了学生能力的培养、视野的拓宽，致使教学内容比较枯燥，方式也比较单一。如果将英美文学以恰当的方式引入课堂，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提升教师的课堂魅力，提高英语教学水平[2]。（二）培养学生人文素养，提高学生综合素质语言是文化的载体，文化是语言的基础。通过将英美文学引入课堂教学，可以培养学生的人文情怀和综合素养[3]。著名的英美文学作品，都是在一定的社会背景环境下创作的，是对那个时代的政治、经济、文化、宗教信仰、自然环境的一种反映。学生通过对英美文学作品的研读，能更直观地感受西方民族的文化内涵，也更有效地了解真实的历史，并感受阅读的情境，从而更好地理解英美文学作品的深层含义，感受中西文化的差异，提高学生的综合素养[4]。（三）理解西方思维模式，提升英语应用能力英美文学作品语言精炼，逻辑清晰，具有很高的阅读价值。英美文学作品经常以简练的语言表达自我和情感，对语言有极强的把控和运用能力，同时在作品的逻辑表达中也体现作者的思维模式和价值取向。通过学习，能够更好地将哲学、艺术等流派的常识进行理解，拓展学生的思维模式，并提升学生的英语应用能力。二、课题研究的主要内容（一）本课题的研究思路及研究方法1．研究思路在目前教育环境中，英美文学课程多在本科院校的英语专业开设，高职院校大多未开设英美文学课程。导致这种状况的原因，主要在于在高职院校中，基础教学任务比较繁重，学生英语基础比较薄弱，学习主动性不强，教学目标更关注的是学生实用能力的培养，大多数高职院校教师认为学生无法理解英美文学语言结构和其中的文化内涵[5]。但是，随着社会的发展和学生学习需求以及对自我要求的提升，现有的英语课堂教学内容和模式，已经无法满足学生的需求。笔者认为将英美文学元素引入课堂，会丰富教学内容，也更有利于培养学生综合素质和文学修养。因此，本课题将从高职英语教学中导入英美文学元素的价值出发，对高职英语教学中导入英美文学元素的策略进行探析。2．研究方法在课题研究过程中，笔者首先采用了文献研究法，在中国知网、万方数据库、图书馆、微信读书等多个平台收集丰富的文献资料，了解学习研究现状，经过分析和研究，提出课题立项研究题目。其次在课堂上采用访谈法，在课堂上和学生进行探讨，了解学生对英美文学的了解程度，并在课下和学生们进行交流。这些学生中有的对阅读文学作品感兴趣的学生，有的几乎不阅读文学作品。笔者对学生感兴趣的作品流派，根据学生的能力水平进行归类分析，挑选适当的英美文学作品文本。再次，采用调查研究法，对学生的阅读兴趣、阅读方式、英美文学作品的了解程度等进行问卷调查，收集真实的数据和材料，以期在课题研究中能够提供数据的支持。最后，采用教学行动研究法，在教学中，采取多种形式，以激发学生学习英美文学的兴趣，并对教学实践中出现的问题进行反思。（二）调查研究笔者为了解学生对英美文学的了解程度、阅读习惯、阅读兴趣及学习困难，进行了问卷调查。主要针对大学一年级非英语专业学生。问卷共21题，其中涉及阅读兴趣和习惯的问题有12个，涉及学生学习英美文学困难的问题有2个，关于学生学习态度的问题有3个，对英美文学课程期望的问题有2个。本次调查共发放问卷93份，收回问卷93份，其中有效问卷93份。问卷回收率为100%，问卷有效率为100%。1．关于大学生阅读习惯的调查（1）您怎么看待大学生读书问题大学生读书问题调查结果见表1。表1 大学生如何看待读书选项 小计 比例/%应博览群书，提高文化素养 50 53.76在精通专业基础上，读部分经典图书 31 33.33只读有价值的图书 9 9.68读不读影响都不大 3 3.23本题有效填写人次 93（2）最喜欢的作品大学生最喜欢的作品调查结果见表2。（2）你认为学习外国文学最大的益处是什么你认为学习外国文学最大的益处是什么调查结果见表4。表4 学习外国文学最大的益处选项 小计 比例/%体验不同的文化和生活方式 47 50.54锻炼多度视角能力 22 23.66提高交际能力 18 19.35培养国际视角 6 6.45本题有效填写人次 933．学习英美文学的困难和障碍（1）你认为阅读外国文学最大的障碍是什么大学生阅读外国文学作品最大的障碍是什么调查结果见图1。图1 阅读外国文学作品最大的障碍表2 大学生最喜欢的作品选项 小计 比例/%傲慢与偏见 34 36.56飘4 4.30了不起的盖茨比 24 25.81星尘 5 5.38魔戒系列 5 5.38哈利波特系列 21 22.58本题有效填写人次 932．关于学习英美文学的态度（1）之前是否有过阅读原版书籍的经验大学生是否读过原版书籍调查结果见表3。4．希望课程涉及的作品和获得的指导（1）希望课程涉及到的作品体裁希望课程涉及到的作品体裁是什么调查结果见表5。表5 关于涉及到的作品体裁问题选项 小计 比例/%小说 79 84.95诗歌 26 27.96散文 29 31.18戏剧 15 16.13本题有效填写人次 93（2）希望老师给予哪些指导希望老师给予哪些指导调查结果见表6。表3 大学生读过原版书籍的比例选项 小计 比例/%0本 10 10.75 1～2 本 30 32.26 2～5 本 25 26.88 5～8 本 5 5.38 8本及以上 23 24.73本题有效填写人次 93表6 关于希望老师给予哪些指导选项 小计 比例/%语言方面 61 65.59文化方面 56 60.22背景方面 41 44.09理论方面 38 40.86人物分析方面 47 50.54故事走向方面 41 44.09本题有效填写人次 93经过对问卷调查结果进行分析，笔者发现：第一，大多数学生都认为应博览群书，提高文化素养，并在精通专业基础上阅读部分经典图书，比例约占参与调查人数的87%；一些学生对学习英美文学作品的重要性有一定的了解，但学习动力不足。第二，由于学生对于学习英美文学的积极性较高，并且期待老师在语言、文化、背景、人物分析、故事走向等方面能给予一定的指导，学生对英美文学教学内容指导的渴求，给笔者很大启发，将会使教师在教学方法和手段方面有很大的创新空间。三、将英美文学元素融入课堂的有效策略（一）合理选择学生感兴趣的作品，领略英美文学之美通过一系列的调查和了解，发现学生喜欢的英美文学作品体裁中，小说所占比例最高，包括世界名著和现代流行作品，其次是散文、诗歌和戏剧。在选择作品的时候，笔者首先坚持学生阅读兴趣第一的原则，让学生根据自己的喜好进行选择，其次根据学生的能力和水平，选择难度适中的作品[6]。根据这样的原则，笔者首先为学生推荐英美文学名著书单，如《小王子》 《简·爱》 《安徒生童话》，以及《哈利·波特》系列作品。建议学生可以由简入难，先阅读“书虫系列”的书籍，阅读难度较低，学生可以读懂并且用时不长，能够初步发现阅读英美文学作品的乐趣，容易获得成就感。此外，为学生推荐著名诗人的名著。笔者在介绍英美文学诗歌作品时从学生耳熟能详的歌曲《当你老了》入手，听汉语歌曲，诵读原著歌词，使学生发现诗歌原文没有想象中的那么难，而且大多都是熟悉的单词，句法简单，表达的意义却耐人寻味，使学生更加能够理解诗歌所表达的内涵情感。笔者还与学生共同阅读著名文学家莎士比亚的经典十四行诗，带学生领略英语押韵及抑扬格之美，阅读传说中的只闻其名未读作品的雪莱、华兹华斯、济慈、爱默生、布朗宁夫妇、艾米莉·狄金森的诗歌，让学生体验不同的流派、不同的风格，感受不一样的情感。散文方面推荐培根、梭罗的作品，感受其中的逻辑之美、心境之美。笔者通过帮助学生合理选择英美文学的阅读作品，为学生开拓一条通往英美文学的小路，引导学生走进英美文学，领略文学之美。（二）更新教学理念及方法，体验英美文学之趣在高职院校的英语教学中，大多依托教材，根据课本中的教学内容进行授课，考核时更加注重知识点的考查，较容易忽略学生综合素质的培养。高职学院外语课程一般为必修的公共基础课，教师会面对各个专业的学生，因学生基础参差不齐，开展教学和各项教学活动有的同学觉得简单，有的同学觉得很难，无法兼顾各个层次的需求。学生虽然有一定英语基础，但普遍较薄弱，学习风气较为懒散，无法全身心投入课堂学习。有些班级人数较多，开展课堂活动十分费时，影响教学进度。课堂上还是以教师讲解为主，学生在课堂上听课接收信息为主，这就导致教师很想把课本上的知识讲全、讲透，希望学生能够接收信息并消化吸收，但是枯燥单一的内容和讲解造成学生学习兴趣不高，拘泥于课本而不再探索渴求更多的知识。笔者认为教师教学要转变态度，要更新教学理念，要从以教为中心转变为以学生学为中心。要明确教学过程中的挑战和教学愿景，通过一致性构建原则，将学习目标、学习活动和学习测评三要素进行设计[7]。在设计教学时充分考虑教学过程的内外部因素，将核心知识、学以致用、触类旁通、人性维度、志趣情怀、学会学习六个维度进行一致性建构，从而推动学生进行有意义的、全面主动的学习，充分调动学生学习的积极性。通过学生展示、教师点评、同学互评、合理测验和测试、教师和同学进行反思，不断提高学习目标的完成情况。另外，要更新授课方法，把“以学为中心”的教学理念运用起来，将英美文学引入课堂，激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野。可以把英美文学作为培养学生阅读能力和逻辑思维能力的载体，如今是“互联网+”的时代，教学的途径和方式更加多样化，可以采取多种方式让学习更有趣，让课堂更精彩[8]。笔者首先在课堂上设置了课前演讲环节，每次课由两位同学每人利用10分钟左右的时间，为大家分享读过的英美文学方面的诗歌、小说、戏剧、散文等。在讲解时可以从作者生活的时代背景、作品创作的社会文化背景、作品的主要内容、读后的感悟等方面进行分享。通过一个学期的实施，学生都能很好地完成演讲。另外笔者建立了英语微信学习群，方便课前和课后为学生答疑解惑，微信群的运用，让教师和学生建立了良好的沟通空间，有利于辅导和督促学生的过程性学习。笔者会在微信群预告学习内容，发布学习要求，在学生不知道如何分享、分享什么作品的时候及时给予建议和帮助。另外一项活动就是每天有两位同学把日常学习积累到的英语名言名句分享在微信群中，在潜移默化中影响同学们的价值观和人生观，这种分享很有意义。此外，在课堂上，笔者还设立了戏剧再现小剧场，首先把学生分为6～8组，让学生根据自己对英美文学作品的理解，重新构建剧本进行演出。学生的参与热情很高，积极制作道具，准备服装，创新剧本和剧情，让学生在轻松愉悦的环境中，缓解英语基础薄弱产生的压力，更多地体验英美文学之趣[9]。（三）合理引入原版影视作品，感受英美文学之乐在英语课堂教学中，合理引入原版影视作品，把“死板”的课本、文字变成生动有趣的音频、视频，能更好地激发学生的英语学习兴趣，让学生在生动的影视作品中学习英美文化，感受英美文化，体会其中的风土人情，感受英美文学的幽默、直爽和潇洒[10]。还可以通过英美文学原版影视作品，学习英语语法和口语表达方式，感受书中描写的人物的复杂内心情感。在选择英美文学原版影视作品时，教师要进行合理的选择，比如体裁是否合适，语速是否适中，语音是否准确清晰等，综合这些因素评估是否适合学生观看。观看前，教师提前发放观看提示和启发性问题，如“找出一个你印象最深刻的瞬间”，帮助学生加深体会，更好地融入情境语境中。笔者尝试在课堂教学中合理引入原版影视作品，如由经典文学作品改编而成的电影《傲慢与偏见》 《威尼斯商人》，以及《哈利·波特》系列电影、迪士尼系列电影等，使学生能够快速领略到英美文学作品的魅力。在观看后，由学生分组讨论，总结其文化意义，并记录名篇名句，提升文化素养，提升教学效果，感受英美文学之乐。综上所述，英美文学作品的学习和赏鉴有助于学生英语基础知识和文化背景知识的积累，笔者通过将英美文学引入课堂，不断拓展和提升学生的文化视野，培养审美情趣，也有利于学生了解学习英美文化和语言形式，提升听、说、读、写综合能力，增强英语应用的实践能力，更有助于激发学生学习兴趣，提升人文素养，使学生更好地感受中西文化的不同之处，取得了很好的教学效果。后续教学中，笔者也将继续探索教和学的关系，让课堂更加有趣、有效、有意义。[1]教育部高等教育司.关于印发《教育部大学英语教学改革研讨会会议纪要》的通知:教高司函[2009]144号[A].[2]秦怡.试论如何将英美文学引入高职英语教学[J].职教论坛,2013(11):36-38.[3]李红云.跨文化语境下高职英语教学中加强英美文化的理解[J].山东商业职业技术学院学报,2018(8):67-69.[4]王萃.高职英语教学中导入英美文学元素的价值与策略研究[J].开封教育学院学报,2016(6):139-140.[5]骆寒波,黄雪玲,李存晰.高职高专英语教育专业“英美文学”课程创新教学研究[J].萍乡高等专科学校学报,2013(2):96-101.[6]王家华.广西高职院校英美文学教学试探及对策研究[J].海外英语,2013(7):15-17.[7]胡志刚.英美文学与高职高专英语教学一体化的探究[J].辽宁广播电视大学学报,2019(1):45-47.[8]彭晓风.高职英语阅读教学中融入英美文学的重要性[J].山东农业工程学院学报,2019(10):169-170.[9]尹昊.英美文学在高职英语教学中的应用[J].文教资料,2019(18):226.[10]林威.浅谈高职高专英语专业的英美文学教学[J].辽宁师专学报(社会科学版),2012(4):59-62.
文章来源：英美文学研究论丛 网址: http://ymwxyjlc.400nongye.com/lunwen/itemid-24972.shtml
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